Tuesday, 22 November 2011

DBM® y Aprendizaje en la Vida

La finalidad del DBM es desarrollar contínuamente la aproximación más efectiva y ecológica a la vida y desarrollo humanos. 


“Ningún hombre es una isla entera en sí; todo hombre es un pedazo del continente, una parte de lo principal; si un terrón si quiera se lleva por la acción del mar, Europa es menos por eso lo mismo que si fuera un promontorio; lo mismo que si se tratase de una finca de tus amigos o tuya propia; la muerte de cualquier hombre me disminuye a mí porque yo estoy involucrado en la humanidad; y, por eso, no mandes nunca a preguntar por quien doblan las campanas; doblan por ti.”

(John Donne (Siglo 17))

La base holística y sistémica de esta aproximación no se ha elegido por principios intelectuales sino por su utilidad en la práctica. Sólo trabajando con la totalidad interconectada de las personas (cualquier cambio que hacemos puede tener efectos nefastos al igual que beneficiosos) podemos modelar de forma certera el pensamiento, sentimiento y comportamiento humanos y hacer cambios efectivos y duraderos.

Aprender

El mundo está cambiando más rápidamente que nunca.
Estamos sometidos a una presión creciente para mantenernos al día con los cambios.

Esto significa hacer más cambios en todas las áreas de la vida. Para ser eficaces gestionando estos cambios necesitamos conseguir y desarrollar las habilidades apropiadas.

Esto, a su vez, significa un aumento en la cantidad de aprendizaje que necesitamos hacer.

Aprender es algo en que estamos implicados a lo largo de toda la vida. Aprendemos qué pensar y sentir y también cómo pensar y sentir.

También necesitamos aprender cómo tomar decisiones y como ser motivados. Aprendemos lo que necesitamos, lo que nos gusta y lo que queremos de la vida.

Aprendemos como cumplir con estas necesidades. Aprendemos a ser sensibles, intuitivos, pensativos y sabios. Aprendemos que la vida puede ser alegre, exitosa y significativa. Con demasiada frecuencia la vida se queda corta de su potencial para la realización

Sin embargo podemos hacer algo al respecto. Podemos aprender de la sabiduría colectiva de otros. Podemos identificar cómo es la mejor manera de aprender y aplicar el aprendizaje para afrontar los retos de la vida.

¿Cómo?

Mediante el proceso de modelado conductual.

Aprender Acerca de la Vida

Como seres humanos, llevamos miles de años aprendiendo colectivamente acerca de nosotros mismos.
En los últimos cincuenta años nuevos avances en los campos de la teoría de sistemas, la cibernética, la lingüística, la antropología, la psicología, la ecología, la teoría del caos, la geometría fractal y las matemáticas han dado como resultado una nueva manera integrada de dar sentido a la vida y hacer sentido en ella .


Las últimas innovaciones en el área de aprendizaje y desarrollo humano vienen del campo del Developmental Behavioural Modelling (DBM) ®
Al nivel individual formamos cada uno su propia comprensión única del mundo. Esto llega a ser nuestro modelo del mundo. A lo largo de la vida nos implicamos en "modelar" sin darnos cuenta que lo estamos haciendo.

Puesto que esto se aprende y se practica principalmente sin ser conscientes, las ineficacias e ineficiencias pueden pasar desapercibidas. Los problemas que resultan de un modelo poco certero o mal usado perdurarán.

Podemos conseguir gran beneficio aprendiendo acerca de este aspecto principal de la vida - nuestro propio modelar personal. Saber cómo formar un modelo más certero y cómo usarlo eficazmente es una de las principales habilidades vitales (habilidades de la vida); esta es, en sí, una habilidad vital que puede aumentar en gran medida el éxito que tenemos y contribuir a una calidad de vida más elevada.


Vivir el Aprendizaje

Sea lo que sea el aprendizaje que hemos hecho ese será la base de todo lo que hacemos. Estamos viviendo las habilidades que hemos aprendido.
Disponer de más habilidades significa tener una mejor base para afrontar los retos de la vida.

Si tenemos habilidades que nos capacitan para aprender en cualquier situación entonces la vida en su totalidad deviene en proceso de aprendizaje.

Habilidades Vitales

Las habilidades vitales son todas las habilidades involucradas en nuestras vidas sociales y profesionales.

Esto incluye cosas que normalmente no se piensan como habilidades: por ejemplo, cómo sentirse feliz o emocionado con la vida.

Modelar es una habilidad vital. Esta habilidad puede ser el modelado naturalístico que hacen todas las personas o una forma más sofisticada como el DBM®.

Las habilidades vitales involucradas en el modelar cubren una variedad de áreas

M  Manejar Organizar y trabajar eficazmente
O  Optimizar Eficientemente sacando el mayor provecho de tu vida
D  Desarrollarte Aprendiendo y creciendo como persona
E  "Empoderar" Asumiendo cada vez más el mando sobre ti mismo
L   La vida Comprometiéndote con la vida y disfrutándola plenamente
E   Exito En cumplir con tus aspiraciones y sueños




Habilidades para la Vida



Es necesario usar las habilidades durante toda la vida para manejarnos, construir relaciones felices, tratar las transiciones y el cambio, tomar decisiones útiles, resolver problemas, pensar eficazmente, cuestionar útilmente, construir comprensiones certeras, averiguar cosas y hacer lo que funcionará.


Las habilidades vitales son habilidades que funcionan profundamente, no trucos y picarescas temporales.
Las habilidades para la vida son habilidades vitales que se asemejan y acoplan a la complejidad y variabilidad de la vida.

Habilidades Vivas

Las habilidades también pueden crecer y desarrollarse con nosotros. Podemos usar las habilidades para desarrollar aún más habilidades - vivir la vida como modeladores activos.

El aprendizaje práctico es aprendizaje que vives; aprendizaje que usas todos los días.

Esto significa poder aprender sobre la marcha en las situaciones nuevas. Y esto, a su vez, requiere de un aproximación a la vida que consta de modelar.

Individualmente aprendemos acerca de la vida mediante una combinación de familia, amigos, compañeros, medios de comunicación y nosotros mismos. También podemos aprender por medio del entrenamiento especializado.

El Developmental Behavioural Modelling® está diseñado para proporcionar habilidades de modelado para una vida más plena. Siendo humanos- como lo somos - comprender de forma más completa y real lo que es ser humano.

Wednesday, 7 September 2011

Friday, 10 June 2011

Hablar del Modelo de Aprendizaje Experiencial – o Aprender a Modelar la Experiencia

En el transcurso de varios años – y especialmente en ámbitos universitarios – he encontrado cursos de formación en los que el “ponente” (utilizo la palabra muy a sabiendas) presenta ejemplos de “lo que hay que hacer” para “introducir aprendizaje experiencial” en el aula. Lo que sigue es una “ponencia” (eso si con algunas prácticas) de lo que, en la opinión del profesor, son las técnicas adecuadas para realizar “aprendizaje reflexivo”.
En un mundo donde el aprendizaje experiencial o es sinónimo de terapia de grupo o es una pálida réplica de las ideas de Kolb esto es comprensible pero la ironía es patente. ¿Cómo diablos puede hacerse un curso de aprendizaje experiencial si lo único que se hace es hablar de lo que es o no es?
Si solo fuese cuestión de ironía las dificultad se reduciría a la estética – hace un poco feo – pero no es eso. El beneficio principal del aprendizaje experiencial (por lo menos el aprendizaje experiencial con modelado DBM) es que es una aproximación que se base en enriquecer la base experiencial de las personas para, después, organizar y gestionar, no desde una serie de reglas o “hay que haceres” sino desde un sentido sólido y contrastado de lo que funciona, como y por qué (y lo que posible o probablemente funciona).  
En un curso reciente con un grupo de profesores universitarios hice la pregunta a una de las participantes “¿cuales son las fuentes de información con las que contais en este curso?” “Vdes.” me contestó de inmediato. Ahora bien, en ese grupo había muy por encima de 50 participantes cada uno con muchos años de experiencia docente y más de experiencia humana - y solo dos profesores (los "Ustedes" a los que se refería la participante en cuestión). Y sin embargo ¡se nos identificó como la fuente (en singular - ni si quiera una de las fuentes) de información!  
Si identificamos que las fuentes de información incluyen: los demás participantes del grupo, libros y otras publicaciones y – sobre todo y más ignorado que todo – uno mismo, la noción de "recibir del profesor" (o los profesores) o de que el/ la profesor "imparte" algo cambia. Es posible, por supuesto, que el /los profesores proporciona información – de hecho es inevitable, pero no es tan importante como su papel como gestor, director, supervisor e inspirador de las actividades.  
Otra ironía - una vez quitado el foco de atención en el profesor / la profesora como fuente (o fuente principal) de información se le puede prestar una atención mucho más útil y es el comienzo de su involucración más completa en un grupo con muchas más posiblidades.  
Los participantes que atienden en múltiples direcciones cuentan con la base de una experiencia mucho más rica de aprendizaje.

Tuesday, 1 February 2011

Las Competencias como Proceso - Una Aproximación Experiencial

El día 30 de setiembre de 2010, hicimos un taller en el congreso sobre el Espacio Europeo de Enseñanza Universitaria organizada entre Aneca y diferentes universidades y celebrado en la Universidad Rey Juan Carlos en Vicálvaro, Madrid.
Fue un taller experiencial organizado con DBM sobre la introducción de "las competencias" en los estudio universitarios. Lo que sigue es un resumen del taller. Si quieres descargar el artículo entero puedes seguir el link en la cabecera de este "post" o el que hay al final del mismo.
En breve se publicará una recopilación de los trabajos allí presentados.


Resumen 

Es razonable predecir un contexto profesional cada vez más dinámico para los estudiantes que están actualmente cursando estudios de grado y posgrado. Ante la creciente rapidez de cambios sociales, tecnológicos y culturales parece claro que el diseño curricular basado principalmente en la adquisición de conocimientos y procedimientos actuales no es suficiente para la preparación adecuada de los profesionales del futuro. La inclusión de un modelo de “competencias” adaptado a partir de algunas de las prácticas comunes en el entorno empresarial actual representa una posible respuesta a esta necesidad. Sin embargo la aplicación del modelo presenta ciertas complicaciones emanantes de la propia estructura del modelo. Una aproximación experiencial basada en el trabajo de McWhirter y su “Developmental Behavioural Modelling” parece ofrecer una manera de integrar los propósitos expresados por DeSeCo y, al mismo tiempo, brindar una aproximación práctica a la problemática de preparar a los estudiantes de hoy para adentrarse con cierta garantía de éxito en lo desconocido. El taller descrito en este documento pretendía constituir un ejemplo práctico y “en vivo” de una aproximación válida y adaptable a cualquier disciplina que permite integrar las propuestas de DeSeCo y el “proceso Bolonia” en general.
Más que una descripción de una manera de evaluar, es una descripción de una posible aproximación a la docencia que presupondría e implicaría unas formas alternativas de evaluar.

Descargar .pdf completo 

Wednesday, 5 January 2011

El Arte y la Ciencia Aprender y Enseñar de Forma Efectiva - Desde el Modelado DBM


Aprender es una de las experiencias definitorias de(l) ser humano



Todo animal necesita hacer cosas para cubrir sus necesidades. El instinto proporciona a los animales el aprendizaje apropiado a su medio ambiente – desarrollado mediante el proceso de evolución. Los seres humanos nacemos con muy poco aprendizaje imbricado – o instintos -, mucho menos que otros animales y, por tanto, tenemos que crearlo a lo largo de muchos años de aprender. Esto, a su vez, nos proporciona una ventaja de supervivencia:- no estamos limitados a comportamientos que solo encajan en un entorno determinado. Por eso podemos adaptarnos más fácilmente a entornos nuevos. En definitiva, empezamos con menos y tenemos que aprender mucho más.

Como especie hemos llegado a ser únicos en nuestra capacidad de aprender; nos tornamos hábiles aprendiendo y construyendo comprensión y habilidades. Construimos nuestra comprensión y habilidades en base a nuestra experiencia. Seguimos creando y cambiando nuestra comprensión y habilidades a lo largo de nuestras vidas mediante el “aprendizaje alargado”. Esto significa que lo desconocido es un asunto mucho más grande e importante para nosotros que para otros animales. Cuanto más efectivos seamos investigando, “adentrándonos en lo desconocido”, más eficaces seremos construyendo un conocimiento del mundo certero y efectivo y las habilidades prácticas necesarias para cubrir nuestras necesidades.

A esta comprensión que construimos cada uno mediante el aprendizaje y la creatividad la llamamos nuestro “modelo” del mundo. Con este término queremos decir una experiencia o representación del mundo dinámica y organizada”. No respondemos al mundo tal como es. Respondemos al sentido que le hemos dado; la manera en que nos es “significativo”. Luego respondemos a cosas nuevas en base a este “sentido”.
Mucho del aprendizaje que adquirimos es a través de enseñanza formal. Cuanto más efectiva sea la enseñanza más efectivo será el aprendizaje.

Teorías de Aprendizaje



A lo largo de los últimos cien años se han creado tres aproximaciones principales para explicar el aprendizaje. El primero de estos fue el conductismo que enfatizaba el condicionamiento de respuestas de comportamiento mediante el condicionamiento clásico (Pavlov) y operante (Skinner). Aunque se obtuvieron unos resultados muy interesantes no llegaron a estudiar el proceso de aprendizaje en si, sino tan solo como el comportamiento basado en el aprendizaje podría llegar a ser alterado. Tampoco estudiaron muchos de los tipos de aprendizaje específicamente humanos, eligiendo centrar sus estudios en las ratas y las palomas principalmente.

La segunda teoría principal fue la teoría cognitiva. Esta teoría perseguía tenía por objeto el estudio del funcionamiento interno del cerebro (con frecuencia confundiendo esto con la mente). Aunque esto ampliara el ámbito de la investigación era a menudo demasiado mecánico sin describir lo que las personas reales hacían, de hecho, al aprender.

La tercera aproximación teórica es el constructivismo. El constructivismo persigue explorar cómo las personas individuales construyen su conocimiento a partir de la experiencia. Una limitación en esta aproximación ha sido la falta de una descripción precisa de cómo exactamente funciona el aprendizaje y la exclusión de otros tipos de aprendizaje cubiertos por el conductismo y la teoría cognitiva.

Aunque todas estas aproximaciones han aumentado nuestro conocimiento de muchos procesos que hay alrededor del aprendizaje, no han conseguido describir exactamente cómo funciona el aprendizaje y ofrecen poca comprensión práctica para el docente o persona individual aprendiendo. Gilbert Ryle ha resaltado la diferencia entre una comprensión teórica de cómo funcionan las cosas y una comprensión desde las habilidades prácticas de cómo hacer funcionar las cosas. Nuevos avances en el campo constructivista, específicamente en el Developmental Behavioural Modelling, responden de forma efectiva a estas dificultades creando un modelo de aprendizaje que incluye TODOS los procesos principales de aprendizaje describiendo cómo funcionan y como hacerles funcionar de modo efectivo

Developmental Behavioural Modelling: Modelar el Aprender – Aprender al Modelar


Cada comprensión individual es un modelo natural único. Cada teoría científica, filosofía y religión es un modelo formal construido a partir de nuestros modelos naturales.
Construimos y usamos modelos; nuestros clientes construyen y utilizan modelos. Como profesionales, es más probable que construyamos modelos formales (incluidas las teorías) para extender nuestro modelado informal o “naturalístico”.

Tanto la comprensión cotidiana e informal de las cosas y la comprensión formal que permite la ciencia son modelos (y teorías) construidos mediante el proceso de modelar. Sea la que sea la epistemología que subyace una teoría tanto la epistemología como la teoría tienen que ser creadas inicialmente.
El Developmental Behavioural Modelling DBM (r) es el estudio formal del abanico completo del proceso de modelar. Esto incluye la estructura y función de los modelos, cómo se construyen los modelos formal e informalmente y cómo se aplican de modo efectivo. DBM es único al estudiar todos los aspectos del modelar.
Aunque DBM® fue desarrollado con un énfasis particular en la Terapia y la Educación es directamente aplicable a todas las áreas de la vida.

Se han creado aplicaciones específicas para la Educación, Salud, la Empresa, el Deporte además de la Terapia, el Counselling, Coaching, la Intervención Psicológica y las Habilidades Vitales Efectivas.

Modelar el Aprender y Enseñar


Con DBM® podemos describir todos los procesos utilizados tanto en el aprendizaje como en la enseñanza además de crear nuevas posibilidades. En vez de aplicar una teoría genérica podemos identificar la particularidad de cada persona que aprende y de cada profesor. Podemos identificar como todos los diferentes tipos de aprendizaje encajan entre si incluyendo el “aprender a aprender” (de Bateson) que mejora significativamente la capacidad para el aprendizaje en el futuro. También podemos identificar en detalle los diferentes procesos accesorios y supletorios tales como la motivación y habilidades centrales como la concentración y la memoria y mejorarlas.